JUAN CARLOS TEDESCO, Director de la sede regional del Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación
Panel: Sesion plenaria: política educativa para una Argentina Integrada. Educación de calidad para todos. Cómo lograrlo?
Viernes 7/11 de 15:00 a 16:30

A más educación, más equidad social

El pedagogo Juan Carlos Tedesco destacó hoy que “una mayor educación permite más equidad social, mejor posibilidad de acceso al empleo y un mejor desempeño ciudadano”.

Pero, al disertar en el Coloquio de IDEA, Tedesco cambió

los términos de la ecuación y preguntó cuál es el mínimo de equidad social para que la educación sea exitosa.

Y en ese sentido, dijo que por debajo de ciertos niveles de equidad social “no hay oferta pedagógica posible. Esta situación es la que se vive en varios puntos del país desde hace varios años”.

“Maestros y directores están recibiendo alumnos en condiciones de educabilidad cada vez más deterioradas, nutrición, salud, vivienda y otras condiciones que son consecuencia del desempleo permanente, crisis en la familia, ausencias de figuras significativas en el seno familiar, chicos que se socializan en la calle”, puntualizó.

El director de la sede regional del Instituto de Planeamiento de la Educación indicó también que “hoy tenemos un porcentaje importante de recién nacidos con padres adolescentes”.

Expresó que todo este panorama social “hace que esté sumamente deteriorado el proceso de inicio del ciclo escolar y todo esto hace que la escuela no pueda afrontar por sí sola todos estos problemas”.

Especificó que el mapa de las condiciones escolares “se corresponde en todo el mundo con la situación social y todos los estudios demuestran que el 70 y 80% de los resultados escolares se deben a factores ajenos a la escuela”.

Tedesco enfatizó que, por lo tanto, “necesitamos políticas que mejoren las condiciones de educabilidad. Además de políticas de empleo y asistencia social, es fundamenta”

Ejemplificó que los países escandinavos ”ienen mejores resultados en educación porque también tienen los mejores registros sociales”.

Remarcó que “para los niños pobres es fundamental, que el proceso de atención comience lo antes posible.

Se preguntó qué significa una escuela rica para niños pobres y sobre este tema respondió que “sabemos que más horas de clase, más insumos, más textos, mejores edificios, equipamiento, pero también hay que dar importancia a lo que llamo política de subjetividad”

“Porque si miramos los casos de alumnos de escuelas que logran superar el determinismo social económico, encontramos factores importantes para comenzar a diseñar políticas”, agregó.

Estos alumnos pueden superar estas instancias por lo menos tres cuestiones y el primero de ellos es que “tienen un proyecto, saben a donde quieren ir”.

Por lo tanto expresó que ”se necesita una pedagogía y educación que fortalezca la posibilidad de establecer proyectos. Que se conozcan, que sepan en qué son débiles y en qué son fuertes”.

Como segundo punto señaló “la capacidad narrativa, es decir la capacidad de cada uno de representar y contar lo que le pasa y poner la lectoescritura como instrumento de expresión de la demanda y no como instrumento mecánico de copia de texto”.

En tercer lugar dijo que “es fundamental el factor de la confianza para que puedan resolver sus potencialidades”.

A su criterio, “todo esto nos coloca ante la convicción de poner al docente en el centro de las estrategias de transformación educativa y creo que la reforma de los 90 subestimó la capacidad del docente”.

Tedesco remarcó “la necesidad hacia el futuro de pensar en una política integral para el sector docente. Esto se convierte en un aspecto crucial para lograr el objetivo de una educación de calidad para todos”.

Por último, dijo que “la otra variable clave es el Estado como principal actor de la política de equidad”. “El Estado es el único que puede compensar diferencias y hacer escuelas ricas para chicas pobres. La responsabilidad del sector público es fundamental”, concluyó Tedesco.